CM2 · Lecture et compréhension · Fiche 0001
Lecture : Le récit de la fenêtre ouverteFiche CM2 n° 0001 · 6 exercices
Une série fixe de 6 exercices. Sur écran ou sur papier, tu retrouves exactement les mêmes questions.
À toi de jouer.
Une question à la fois. Le temps de chercher. Une correction pour comprendre.
Séance terminée !
Lecture : Le récit de la fenêtre ouverte
Prénom : ____________________ Date : ______________
Lis chaque consigne. Prends le temps de chercher et écris ta réponse.
Le récit de la fenêtre ouverte
Pour un atelier d’écriture, l’enseignante donne une scène très courte : une fenêtre est ouverte, une feuille manque sur un bureau et un chat se trouve dans la pièce. Chaque groupe doit proposer une suite, puis préciser ce qui relève de la scène donnée et ce qu’il a imaginé. Le premier groupe raconte que le chat a emporté la feuille. Le deuxième imagine qu’un courant d’air l’a poussée derrière l’armoire. Le troisième invente un personnage qui a pris la feuille avant de partir. Les trois récits sont possibles dans une fiction, mais aucun n’est prouvé par les seuls éléments de départ. Lors de la lecture, Lison remarque que son groupe a écrit : « Puisque le chat est là, il est coupable. » Elle propose de remplacer cette phrase par : « Nous imaginons que le chat a joué avec la feuille. » La nouvelle formulation conserve leur histoire sans transformer une invention en certitude. L’enseignante ajoute ensuite un nouvel élément au scénario : la feuille est retrouvée au pied de l’armoire, avec un coin humide. Les groupes discutent. Ce détail rend certaines suites plus faciles à développer, mais il ne reconstitue pas tout ce qui s’est passé. Le coin humide pourrait recevoir plusieurs explications dans leur histoire. À la fin, chacun rédige deux colonnes. La première contient les faits imposés par le scénario ; la seconde, les choix de l’auteur. Lison aime ce cadre : elle peut inventer librement tout en sachant exactement où commence son invention.
Quel élément appartient à la scène de départ ?
Pourquoi les trois premières suites ne sont-elles pas des preuves ?
Quel changement Lison propose-t-elle ?
Où la feuille est-elle retrouvée ?
Le coin humide explique-t-il avec certitude toute l’histoire ?
À quoi servent les deux colonnes ?
Référence : AJ-ECOLE-101650 · https://www.animyjob.com/ecole/fiche/101650/lecture-le-recit-de-la-fenetre-ouverte-0001
Comprendre ses réponses
Le corrigé expliqué
1 Voir la réponse et l’explication
Une fenêtre est ouverte
Indice dans le texte : « une fenêtre est ouverte ».
Ce fait est donné, contrairement à la cause de la disparition.
2 Voir la réponse et l’explication
Elles ajoutent des événements imaginés
Indice dans le texte : « aucun n’est prouvé par les seuls éléments de départ ».
Les faits initiaux ne permettent pas de choisir une cause certaine.
3 Voir la réponse et l’explication
Présenter l’action du chat comme une invention
Indice dans le texte : « Nous imaginons que le chat a joué avec la feuille. ».
Elle signale le statut imaginé de cette explication.
4 Voir la réponse et l’explication
Au pied de l’armoire
Indice dans le texte : « au pied de l’armoire ».
Ce lieu est le nouvel élément ajouté.
5 Voir la réponse et l’explication
Non, plusieurs explications restent possibles
Indice dans le texte : « Le coin humide pourrait recevoir plusieurs explications ».
Un indice supplémentaire ne suffit pas nécessairement à reconstruire chaque événement.
6 Voir la réponse et l’explication
À distinguer les faits du scénario des choix de l’auteur
Indice dans le texte : « les faits imposés par le scénario ; la seconde, les choix de l’auteur ».
Le dispositif clarifie ce qui est donné et ce qui est inventé.
Un texte, des indices, une histoire
Le récit de la fenêtre ouverte
238 mots · CM2
Pour un atelier d’écriture, l’enseignante donne une scène très courte : une fenêtre est ouverte, une feuille manque sur un bureau et un chat se trouve dans la pièce. Chaque groupe doit proposer une suite, puis préciser ce qui relève de la scène donnée et ce qu’il a imaginé.
Le premier groupe raconte que le chat a emporté la feuille. Le deuxième imagine qu’un courant d’air l’a poussée derrière l’armoire. Le troisième invente un personnage qui a pris la feuille avant de partir. Les trois récits sont possibles dans une fiction, mais aucun n’est prouvé par les seuls éléments de départ.
Lors de la lecture, Lison remarque que son groupe a écrit : « Puisque le chat est là, il est coupable. » Elle propose de remplacer cette phrase par : « Nous imaginons que le chat a joué avec la feuille. » La nouvelle formulation conserve leur histoire sans transformer une invention en certitude.
L’enseignante ajoute ensuite un nouvel élément au scénario : la feuille est retrouvée au pied de l’armoire, avec un coin humide. Les groupes discutent. Ce détail rend certaines suites plus faciles à développer, mais il ne reconstitue pas tout ce qui s’est passé. Le coin humide pourrait recevoir plusieurs explications dans leur histoire.
À la fin, chacun rédige deux colonnes. La première contient les faits imposés par le scénario ; la seconde, les choix de l’auteur. Lison aime ce cadre : elle peut inventer librement tout en sachant exactement où commence son invention.
La classe est un repère : le texte peut être lu seul ou avec une aide selon l’aisance du lecteur.
Des mots pour comprendre
- scénario
- Ensemble de faits ou d’actions servant de base à un récit.
- certitude
- Assurance qui ne laisse pas de doute sur un point.
Comprendre avant de répondre
La méthode à retenir
Lis « Le récit de la fenêtre ouverte » une première fois pour comprendre la situation. Reviens ensuite au texte pour répondre aux questions : certaines réponses sont écrites directement, d’autres demandent de relier plusieurs indices. Pour une déduction, vérifie ce que le texte permet vraiment d’affirmer. Une idée plausible n’est pas toujours la seule réponse soutenue par le récit. La classe est un repère : le texte peut être lu seul ou avec une aide selon l’aisance du lecteur.
- Retrouver des informations explicites.
- Relier des indices pour comprendre une cause ou une intention.
- Justifier une réponse en revenant au texte.
- 1
Repère les personnages, le lieu et le problème.
- 2
Cherche un passage précis pour chaque question.
- 3
Compare ta réponse aux indices du corrigé.
Ne remplace pas les informations du récit par ce que tu imagines. Un indice doit soutenir la réponse choisie.
Accompagner cet entraînement
Après le choix proposé, demander à l’enfant de montrer la phrase ou les indices qui soutiennent sa réponse. Une explication orale est utile même lorsque le choix est juste.
Voir comment faire
Des exemples corrigés
Quel élément appartient à la scène de départ ?
Réponse : Une fenêtre est ouverte
Indice dans le texte : « une fenêtre est ouverte ».
Ce fait est donné, contrairement à la cause de la disparition.
Pourquoi les trois premières suites ne sont-elles pas des preuves ?
Réponse : Elles ajoutent des événements imaginés
Indice dans le texte : « aucun n’est prouvé par les seuls éléments de départ ».
Les faits initiaux ne permettent pas de choisir une cause certaine.
Quel changement Lison propose-t-elle ?
Réponse : Présenter l’action du chat comme une invention
Indice dans le texte : « Nous imaginons que le chat a joué avec la feuille. ».
Elle signale le statut imaginé de cette explication.
Références et contenu pédagogique
Ressource de la rédaction AnimyJob, produite avec assistance IA. Les références ci-dessous servent au rattachement documentaire ; elles ne constituent pas une validation de cet exercice par le ministère. La relecture indépendante par un enseignant reste à réaliser.
Poursuivre à son rythme
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