Images séquentielles maternelle : 24 histoires à remettre dans l’ordre doit permettre à l'enfant de comprendre ce qu'il fait avant de lui demander de réussir une fiche. La progression proposée commence par la manipulation ou le grand geste, passe par la verbalisation, puis utilise le papier comme trace et non comme point de départ.
Une progression qui part du réel
Avant la fiche, faites manipuler, marcher, toucher, comparer ou verbaliser. Une consigne sur papier ne doit jamais être une devinette graphique : l’enfant doit déjà connaître l’action ou le critère qu’il va retrouver.
Découvrir avec le corps et les objets
1. La graine devient fleur
Dans « La graine devient fleur », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La graine devient fleur', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
2. Le glaçon fond
Dans « Le glaçon fond », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le glaçon fond', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Réduisez le nombre d'éléments avant d'ajouter une difficulté.
3. Le gâteau arrive sur la table
Dans « Le gâteau arrive sur la table », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le gâteau arrive sur la table', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
4. Le matin avant l’école
Dans « Le matin avant l’école », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le matin avant l’école', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
5. La pluie puis l’arc-en-ciel
Dans « La pluie puis l’arc-en-ciel », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La pluie puis l’arc-en-ciel', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
6. Le papillon
Dans « Le papillon », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le papillon', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Réduisez le nombre d'éléments avant d'ajouter une difficulté.
7. La cabane
Dans « La cabane », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La cabane', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
8. Le dessin
Dans « Le dessin », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le dessin', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Réduisez le nombre d'éléments avant d'ajouter une difficulté.
Stabiliser la stratégie
9. La plante arrosée
Dans « La plante arrosée », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La plante arrosée', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Réduisez le nombre d'éléments avant d'ajouter une difficulté.
10. Le bonhomme de neige
Dans « Le bonhomme de neige », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le bonhomme de neige', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
11. Le pique-nique
Dans « Le pique-nique », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le pique-nique', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
12. Le livre emprunté
Dans « Le livre emprunté », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le livre emprunté', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
13. La tour de cubes
Dans « La tour de cubes », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La tour de cubes', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
14. Le lavage des mains
Dans « Le lavage des mains », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le lavage des mains', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
15. Le ballon qui se gonfle
Dans « Le ballon qui se gonfle », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le ballon qui se gonfle', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
16. Le courrier
Dans « Le courrier », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le courrier', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
Réinvestir sur une fiche ou en autonomie
17. La soupe
Dans « La soupe », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La soupe', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
18. Le rangement
Dans « Le rangement », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le rangement', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
19. Le jardin après la pluie
Dans « Le jardin après la pluie », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le jardin après la pluie', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
20. La peinture
Dans « La peinture », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La peinture', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
21. La promenade du chien
Dans « La promenade du chien », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La promenade du chien', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
22. Le puzzle
Dans « Le puzzle », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'Le puzzle', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
23. La pâte à modeler
Dans « La pâte à modeler », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La pâte à modeler', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
24. La valise
Dans « La valise », demandez d'abord de choisir uniquement la première et la dernière carte ; les étapes du milieu sont placées ensuite. Pour 'La valise', présentez les cartes mélangées sans raconter l'histoire. L'enfant repère d'abord ce qui peut être le début, place les étapes intermédiaires puis justifie la fin avec un indice visible. Il raconte ensuite la suite avec 'd'abord', 'puis' et 'enfin'.
Repère de réussite. L'ordre est justifié par au moins deux indices de cause, de transformation ou de temps. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
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Sources et repères
- Programme d’enseignement de l’école maternelle applicable à la rentrée 2026
- Éduscol - langage oral et écrit au cycle 1
- Éduscol - premiers outils mathématiques au cycle 1
Questions fréquentes
Faut-il imprimer tout le dossier ?
Non. Choisissez une compétence et quelques fiches. Le matériel imprimé arrive après une manipulation ou une situation vécue.
Comment différencier sans étiqueter les élèves ?
Modifiez un seul paramètre : quantité, taille, présence du modèle ou temps disponible. Un même élève peut utiliser plusieurs niveaux dans la semaine.
Quand passer en autonomie ?
Quand l’enfant peut reformuler la règle ou montrer ce qu’il doit observer sans attendre une démonstration complète de l’adulte.
