Repérage spatial en maternelle : 20 jeux PS-MS-GS à imprimer doit permettre à l'enfant de comprendre ce qu'il fait avant de lui demander de réussir une fiche. La progression proposée commence par la manipulation ou le grand geste, passe par la verbalisation, puis utilise le papier comme trace et non comme point de départ.
Une progression qui part du réel
Avant la fiche, faites manipuler, marcher, toucher, comparer ou verbaliser. Une consigne sur papier ne doit jamais être une devinette graphique : l’enfant doit déjà connaître l’action ou le critère qu’il va retrouver.
Découvrir avec le corps et les objets
1. Sur et sous
Pour « Sur et sous », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Sur et sous' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
2. Devant et derrière
Pour « Devant et derrière », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Devant et derrière' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
3. Dans et hors
Pour « Dans et hors », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Dans et hors' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
4. Près et loin
Pour « Près et loin », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Près et loin' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
5. À gauche et à droite
Pour « À gauche et à droite », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'À gauche et à droite' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
6. Entre deux objets
Pour « Entre deux objets », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Entre deux objets' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
7. Au-dessus et au-dessous
Pour « Au-dessus et au-dessous », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Pour 'Au-dessus et au-dessous', commencez par une manipulation courte avec un modèle visible. Retirez ensuite le modèle et demandez à l'enfant d'expliquer ce qu'il doit observer ou reproduire avant d'agir.
Repère de réussite. L'enfant peut dire ou montrer la règle sans attendre la correction de l'adulte. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
Stabiliser la stratégie
8. Suivre un chemin
Pour « Suivre un chemin », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Suivre un chemin' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
9. Décrire une position
Pour « Décrire une position », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Pour 'Décrire une position', montrez d'abord un exemple avec seulement trois choix. L'enfant observe silencieusement quelques secondes, pointe sa réponse puis décrit l'indice visuel utilisé avant de retourner la carte de correction.
Repère de réussite. L'enfant peut nommer un détail précis - orientation, contour, taille, position - qui justifie son choix. Variante. Réduisez le nombre d'éléments avant d'ajouter une difficulté.
10. Reproduire une construction
Pour « Reproduire une construction », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Construisez d'abord une suite AB avec des objets manipulables. L'enfant entoure l'unité qui se répète, poursuit deux cycles puis invente une autre suite qui respecte exactement la même structure.
Repère de réussite. L'unité répétitive peut être montrée et la suite se poursuit sans changement de règle. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
11. Coder un déplacement
Pour « Coder un déplacement », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Construisez d'abord une suite AB avec des objets manipulables. L'enfant entoure l'unité qui se répète, poursuit deux cycles puis invente une autre suite qui respecte exactement la même structure.
Repère de réussite. L'unité répétitive peut être montrée et la suite se poursuit sans changement de règle. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
12. Lire une flèche
Pour « Lire une flèche », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Lire une flèche' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Gardez un exemple réussi visible, puis retirez-le progressivement.
13. Parcours sur quadrillage
Pour « Parcours sur quadrillage », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Tracez d'abord quatre lignes verticales parallèles, puis quatre horizontales qui les croisent. Faites verbaliser le changement de direction avant la seconde série.
Repère de réussite. Les deux familles de lignes se croisent et restent globalement parallèles. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
14. Plan de la classe
Pour « Plan de la classe », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Plan de la classe' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
Réinvestir sur une fiche ou en autonomie
15. Chercher depuis un point de vue
Pour « Chercher depuis un point de vue », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Pour 'Chercher depuis un point de vue', commencez par une manipulation courte avec un modèle visible. Retirez ensuite le modèle et demandez à l'enfant d'expliquer ce qu'il doit observer ou reproduire avant d'agir.
Repère de réussite. L'enfant peut dire ou montrer la règle sans attendre la correction de l'adulte. Variante. Réduisez le nombre d'éléments avant d'ajouter une difficulté.
16. Tourner un modèle
Pour « Tourner un modèle », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Pour 'Tourner un modèle', commencez par une manipulation courte avec un modèle visible. Retirez ensuite le modèle et demandez à l'enfant d'expliquer ce qu'il doit observer ou reproduire avant d'agir.
Repère de réussite. L'enfant peut dire ou montrer la règle sans attendre la correction de l'adulte. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
17. Compléter une scène
Pour « Compléter une scène », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Pour 'Compléter une scène', commencez par une manipulation courte avec un modèle visible. Retirez ensuite le modèle et demandez à l'enfant d'expliquer ce qu'il doit observer ou reproduire avant d'agir.
Repère de réussite. L'enfant peut dire ou montrer la règle sans attendre la correction de l'adulte. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
18. Placer selon trois consignes
Pour « Placer selon trois consignes », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Pour 'Placer selon trois consignes', commencez par une manipulation courte avec un modèle visible. Retirez ensuite le modèle et demandez à l'enfant d'expliquer ce qu'il doit observer ou reproduire avant d'agir.
Repère de réussite. L'enfant peut dire ou montrer la règle sans attendre la correction de l'adulte. Variante. Réduisez le nombre d'éléments avant d'ajouter une difficulté.
19. Expliquer un itinéraire
Pour « Expliquer un itinéraire », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Expliquer un itinéraire' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Changez un seul paramètre : taille, orientation ou nombre d'éléments.
20. Créer son propre parcours
Pour « Créer son propre parcours », annoncez le critère avant de distribuer le matériel puis faites verbaliser une décision avant la correction. Mettez en scène 'Créer son propre parcours' avec un petit personnage et deux objets réels avant de passer au dessin. Un enfant donne la consigne, un autre place le personnage, puis les rôles s'inversent.
Repère de réussite. La position finale correspond exactement au mot spatial annoncé. Variante. Faites expliquer la stratégie à un camarade avant la seconde manche.
Le PDF prêt à utiliser
Le document 20 jeux de positions, flèches, plans et parcours reprend le matériel utile dans un format imprimable et complète l'article : cartes, fiches, checklists ou corrigés selon le sujet.
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- la médiathèque de 10 000 jeux à imprimer
- les rituels efficaces en maternelle
- l'aménagement d'une classe maternelle
- les coloriages gratuits à imprimer
Sources et repères
- Programme d'enseignement de l'école maternelle applicable à la rentrée 2026
- Ressources Éduscol sur le langage oral et écrit au cycle 1
- Ressources Éduscol pour se repérer dans le temps et l'espace
- Ressources Éduscol sur les premiers outils mathématiques
Questions fréquentes
Faut-il imprimer tout le dossier ?
Non. Choisissez une compétence et quelques fiches. Le matériel imprimé arrive après une manipulation ou une situation vécue.
Comment différencier sans étiqueter les élèves ?
Modifiez un seul paramètre : quantité, taille, présence du modèle ou temps disponible. Un même élève peut utiliser plusieurs niveaux dans la semaine.
Quand passer en autonomie ?
Quand l’enfant peut reformuler la règle ou montrer ce qu’il doit observer sans attendre une démonstration complète de l’adulte.
