Une liste de vocabulaire traduite ne constitue pas une séquence d’anglais. Pour retenir pumpkin, ghost ou haunted house, les élèves doivent entendre les mots plusieurs fois, les associer à une image, les reconnaître dans une consigne, puis les réutiliser dans une interaction courte. Cette progression en quatre séances organise ces étapes sans demander aux enfants de mémoriser dix-huit mots dès le premier jour.
La séquence convient au primaire. Les activités essentielles sont accessibles au CP–CE1 avec huit à douze mots et beaucoup d’oral. Les extensions CE2–CM2 ajoutent des descriptions, des questions et une petite production. À la rentrée 2026, les nouveaux programmes de langues vivantes entrent progressivement en vigueur selon les classes ; cette proposition privilégie donc les activités langagières, la régularité, l’écoute, l’interaction et des repères culturels simples.
Objectifs de la séquence
À l’issue des quatre séances, les élèves doivent pouvoir :
- comprendre et reconnaître au moins douze mots d’Halloween ;
- répondre à What is it? par It’s a… ou It’s an… ;
- suivre des consignes courtes : Listen, point, show, pick, put down, repeat ;
- décrire un personnage avec une couleur ou une caractéristique simple ;
- participer à un bingo, un memory ou un mini-dialogue en anglais ;
- comprendre que les pratiques liées à Halloween varient selon les familles et les pays.
Les dix-huit mots à enseigner
| Mot | Sens | Prononciation indicative | Geste ou indice |
|---|---|---|---|
| pumpkin | citrouille | /?p?mpk?n/ | dessiner un grand rond |
| ghost | fantôme | /???st/ | faire flotter les mains |
| witch | sorcière | /w?t?/ | montrer un chapeau pointu |
| bat | chauve-souris | /bæt/ | battre doucement des bras |
| spider | araignée | /?spa?d?/ | faire marcher les doigts |
| black cat | chat noir | /blæk kæt/ | former des oreilles |
| skeleton | squelette | /?skel?t?n/ | montrer les bras et les jambes |
| monster | monstre | /?m?nst?/ | faire une expression amusante |
| mask | masque | /m??sk/ | encadrer le visage avec les mains |
| costume | déguisement | /?k?stju?m/ | montrer ses vêtements |
| broom | balai | /bru?m/ | mimer un balayage |
| cauldron | chaudron | /?k??ldr?n/ | mimer une cuillère qui tourne |
| moon | lune | /mu?n/ | former un cercle |
| night | nuit | /na?t/ | poser la tête sur les mains |
| house | maison | /ha?s/ | former un toit |
| door | porte | /d??/ | mimer une ouverture |
| scary | effrayant | /?ske?ri/ | reculer légèrement |
| funny | drôle | /?f?ni/ | sourire |
Au CP, choisissez d’abord pumpkin, ghost, witch, bat, spider, black cat, monster et moon. Ajoutez quatre mots en CE1. Les dix-huit mots sont un réservoir pour le cycle, pas une quantité à imposer à chaque classe.
Préparer les flashcards
Sur le recto, placez une illustration simple et immédiatement reconnaissable. Au verso, écrivez le mot anglais en grands caractères, sans traduction. L’enseignant conserve une petite fiche avec le sens et la prononciation. Mélanger image, mot anglais et traduction sur la même face pousse les élèves à lire le français au lieu d’écouter.
| PUMPKIN | GHOST | WITCH | BAT | SPIDER | BLACK CAT |
| SKELETON | MONSTER | MASK | COSTUME | BROOM | CAULDRON |
| MOON | NIGHT | HOUSE | DOOR | SCARY | FUNNY |
Séance 1 — Écouter, regarder et comprendre
Durée : 25 à 30 minutes. Mots : huit au CP–CE1, douze au CE2–CM2.
1. Rituel d’entrée — 3 minutes
L’enseignant montre une boîte fermée et dit :
Hello! Look at the box. It’s a Halloween box. Listen and guess.
Il sort une carte à la fois, prononce le mot sans demander immédiatement une répétition, puis le replace devant le groupe.
2. Listen and point — 7 minutes
Disposez quatre cartes au tableau. Dites un mot ; les élèves pointent depuis leur place. Changez l’ordre, ajoutez progressivement des cartes, puis dites deux mots : Point to the ghost and the bat.
3. Show me — 7 minutes
Chaque binôme possède quatre petites cartes. L’enseignant donne les consignes :
- Show me the pumpkin.
- Pick up the witch.
- Put down the bat.
- Hide the ghost.
Avant de faire répéter, vérifiez la compréhension par l’action. Les élèves qui ne parlent pas encore participent pleinement en choisissant la bonne image.
4. Odd one out — 8 minutes
Montrez trois cartes : bat – spider – pumpkin. Demandez : Which one is different? Les réponses peuvent varier si elles sont justifiées en français ou avec des mots connus : la citrouille est une plante, les deux autres sont des animaux ; l’araignée n’a pas d’ailes ; etc.
Fin de séance — 3 minutes
Retournez les cartes. Faites entendre trois mots ; les élèves montrent avec les doigts la position mémorisée. Terminez par Goodbye, Halloween box et rangez le matériel devant eux : le rituel rend la fin prévisible.
Séance 2 — Nommer et poser une question
Durée : 30 minutes. Structure : What is it? — It’s a… / It’s an…
Réactivation — 5 minutes
Montrez rapidement les cartes de la séance précédente. Les élèves répondent d’abord collectivement, puis par demi-classe afin que l’enseignant entende mieux les productions.
Le sac mystère — 10 minutes
Un élève tire une carte sans la montrer. Le groupe demande : What is it? L’élève répond en montrant l’image : It’s a ghost.
Pour ne pas introduire trop de difficultés à la fois, choisissez surtout des noms prenant a. Lorsque an est travaillé, ajoutez une carte comme an orange pumpkin dans une phrase descriptive plutôt que d’enseigner une règle abstraite déconnectée de l’oral.
Le téléphone précis — 8 minutes
Le premier élève d’une petite chaîne entend It’s a black cat ou It’s a funny monster. Il transmet la phrase à voix basse. Le dernier choisit la carte correspondante. On compare la phrase de départ et la phrase arrivée sans se moquer des transformations.
Mini-dialogue — 7 minutes
A: Hello!
B: Hello!
A: What is it?
B: It’s a pumpkin.
A: Is it scary?
B: No, it’s funny!
Au CP–CE1, gardez les quatre premières répliques. Au CE2–CM2, changez le personnage et la dernière réponse.
Séance 3 — Décrire pour faire deviner
Durée : 30 à 35 minutes. Structures : It is… It has… It can…
Trois modèles oraux
- It is orange. It is round. It’s a pumpkin.
- It is black. It has eight legs. It’s a spider.
- It can fly. It comes out at night. It’s a bat.
Ne distribuez pas immédiatement les phrases écrites. Faites écouter, associer puis reconstruire avec des étiquettes. Les élèves comprennent ainsi que la description sert à un destinataire.
Le portrait caché
Par binômes, l’élève A choisit une carte et donne un ou deux indices. L’élève B propose : Is it a bat? L’élève A répond Yes, it is ou No, it isn’t. Après trois questions, ils échangent les rôles.
- CP–CE1 : utiliser une couleur et un geste.
- CE2 : produire deux phrases avec It is et It has.
- CM1–CM2 : ajouter It can, formuler une question et éviter de prononcer le mot cible.
Créer un monstre sans modèle
Un élève dicte une description à son partenaire : It has three eyes. It has four arms. It is purple. Le partenaire dessine sans voir l’original. Les dessins sont comparés à la fin. L’objectif est la précision du message, pas la qualité graphique.
Séance 4 — Jouer, réutiliser et présenter
Durée : 35 à 45 minutes. Cette séance rassemble compréhension, interaction et courte production.
Bingo en anglais
Chaque élève choisit neuf mots connus et les écrit ou colle les images dans une grille 3 × 3. L’enseignant ne montre pas les cartes ; il prononce les mots ou donne un indice simple. Pour valider une ligne, l’élève doit relire les trois mots en anglais.
| ________ | ________ | ________ |
| ________ | ________ | ________ |
| ________ | ________ | ________ |
Memory oral
Préparez une série de cartes-images et une série de cartes-mots. Pour conserver une paire, l’élève prononce le mot ou l’intègre à It’s a…. Un camarade peut aider ; l’objectif est de multiplier les prises de parole courtes.
Présentation finale
Chaque binôme choisit un personnage et prépare trois phrases. Exemple :
This is our monster. It is green and purple. It has three eyes. It is funny, not scary.
Les élèves peuvent tenir la carte pendant la présentation. L’enseignant évalue d’abord l’intelligibilité et la mobilisation des expressions apprises, pas l’accent natif.
Évaluation courte
Partie 1 — Comprendre
L’enseignant place six images numérotées, puis prononce quatre mots. L’élève écrit les numéros dans l’ordre. Exemple : ghost – pumpkin – spider – bat.
Partie 2 — Associer
Relie :
| witch | lune |
| moon | balai |
| broom | sorcière |
| door | porte |
Partie 3 — Produire
Choisis une image et dis ou écris deux phrases : son nom, puis une couleur, une partie du corps ou une action. Barème indicatif sur 4 : mot compréhensible ; structure mobilisée ; information descriptive ; participation autonome ou avec support prévu.
Correction
witch = sorcière ; moon = lune ; broom = balai ; door = porte. Pour la production, plusieurs réponses sont acceptables dès lors que l’image et la phrase correspondent.
Repère culturel sans généralisation
Présentez Trick or treat? comme une formule couramment associée à la collecte de friandises dans plusieurs contextes anglophones, et non comme une pratique identique dans toutes les familles. Montrez une invitation, une devanture ou une courte ressource choisie à l’avance, puis demandez ce qui ressemble aux pratiques connues des élèves et ce qui diffère.
Évitez les affirmations comme « tous les Américains fêtent Halloween » ou « Halloween vient uniquement des États-Unis ». Une séance de langue peut aussi apprendre à ne pas réduire un pays à une fête ou à une image.
Différencier sans réduire l’ambition
- Élève débutant : choix entre deux cartes, gestes, réponse par un mot puis reprise correcte par l’adulte.
- Élève lecteur fragile : priorité aux images et à l’oral ; les mots écrits arrivent après la compréhension.
- Élève très à l’aise : création d’indices, questions fermées puis description à trois phrases.
- Difficulté d’audition : visage de l’enseignant visible, consignes écrites ou pictogrammes, place adaptée.
- Refus du thème effrayant : utiliser autumn, moon, cat, house, night, orange et des personnages amusants.
Rituel de cinq minutes pendant deux semaines
La mémorisation progresse mieux par retours courts que par une seule longue séance. Chaque jour :
- saluer en anglais ;
- réactiver trois cartes ;
- donner une consigne différente ;
- poser une question à deux élèves ;
- terminer par une phrase collective.
Après Halloween, réutilisez les structures avec d’autres thèmes : What is it?, couleurs, parties du corps, It can…. Le lexique saisonnier devient alors un appui pour des formulations durables.
Pour prolonger en français, mathématiques et logique, consultez les activités Halloween du CP au CM2. Les jeux de bingo, codes et cartes prêts à imprimer sont réunis dans le kit de jeux Halloween.
Questions fréquentes
Faut-il enseigner les dix-huit mots ?
Non. Huit mots bien reconnus et réellement réutilisés sont préférables à dix-huit traductions apprises pour une journée. Adaptez le répertoire à ce que la classe sait déjà faire en anglais.
Peut-on écrire la prononciation « à la française » ?
Il vaut mieux écouter une ressource fiable et utiliser une transcription phonétique pour l’enseignant. Une approximation française peut installer des sons difficiles à corriger. Les élèves, eux, n’ont pas besoin de lire l’alphabet phonétique.
Quand introduire l’écrit ?
Après plusieurs rencontres orales avec les mots. Montrer trop tôt le mot écrit pousse certains élèves à le prononcer selon les règles du français. L’image, l’écoute et l’action précèdent donc la copie.
Repères institutionnels consultés : Bulletin officiel du 19 mars 2026 relatif aux programmes de langues vivantes à l’école élémentaire et ressources d’accompagnement Éduscol publiées en juillet 2026.
